TEMA DE CLASE, CUARTO DE MEDIA

El  Método Científico

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico.
¿Qué es la investigación? La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información que convenza, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico.
¿Cómo se hace una investigación?
La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.
¿Por qué un Método?La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, ésta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.
¿Qué es el Método Científico?El método científico indica el camino que se ha de transitar en esa pesquisa y las técnicas científicas muestran la forma de recorrerlo.
De manera escueta y simple el Método Científico sigue los siguientes pasos:

• Observación
• Hipótesis
• Análisis-Síntesis y Deducción-Inducción del problema• Conclusión• Comprobación de la conclusiónLa profundidad de la Investigación

Investigación exploratoria: Se realiza con el propósito de destacar los aspectos básicos de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior.

Investigación descriptiva: Se utiliza el método de análisis para caracterizar un objeto bajo estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades.  Sirve para clasificar, ordenar, agrupar o sistematizar los objetos estudiados.
Investigación explicativa: Requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder las razones que originan la investigación.
Delimitar el tema: Consiste en poner límite a la investigación y especificar su alcance.  Es uno de los puntos más críticos en la investigación.  Aquí se decide si será exploratorio, descriptivo o explicativo.  Como ejemplo, ¨El Carnaval de La Vega¨ es un tema que circunscribe la investigación al área geográfica de La Vega.
¿Qué es identificar el problema?
Es la presentación de lo que se va a investigar y nos ayuda a plantear la forma de trabajarlo.

Debe describir fielmente el problema a trabajar para evitar confusiones y métodos.
¿Por qué un Marco Teórico?Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del trabajo.

Los estudios anteriores al tema nos ayudan a crear un Marco Teórico a nuestra investigación y darle un enfoque distintivo.
¿Hipótesis para qué?
Es un planteamiento teórico que se busca comprobar o refutar mediante la observación o investigación.  Es la razón del trabajo.
Método
Metodología se refiere a los métodos de investigación en una ciencia.  Es un  procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación.
Informe
El Método Científico se completa con un informe que muestra la confirmación o no de la hipótesis planteada.  El informe debe ser publicado para que la comunidad de expertos (científicos) puedan corroborar o rechazar el resultado.

PLAN DE CLASE

Unidad Pedagógica - La isla de Santo Domingo en la región del Caribe

Es una unidad de aprendizaje que se imparte en el Quinto Grado de la Educación Básica. A continuación te facilitamos la planificación de esta unidad.

Te hacemos la aclaración de que no necesariamente tienes que utilizar este modelo de planificación, puedes usar otros, sin embargo, te facilitamos este como un referente.

También te recordamos que esta planificación es de una unidad y que para llevarla al salón de clases debes hacer el desglose del tema para llevar cada parte de este de forma más específica.

Educando espera que al facilitarte este recurso, esté contribuyendo con los docentes a mejorar la calidad de educación dominicana.

Cualquier aporte que pueda ayudar a mejorar y publicar más material con este estilo será bien recibido por nosotros en Educando.

Motivación: La Planificación es uno de los requisitos primordiales para llevar a cabo una buena práctica educativa, por tal razón ponemos en tus manos un modelo que te podría ser de mucha utilidad. 

Modelo de un plan de clase para una unidad pedagógica

Centro: _________________________________

Área: Ciencias Sociales                                              

Grado: Quinto Asignatura: Química                                                  

Ciclo: Básica II                                                               

Unidad: La isla de Santo Domingo en la región del Caribe                                         

Tiempo: Un mes  

Propósitos	Boque de Contenidos	Estrategias	Recursos	Evaluación
1-    Comprender los procesos históricos, políticos y socio-culturales que intervienen en la construcción nacional caribeña y universal de su propia conciencia social.	-         Ubicación y límites de la isla -         Territorio de la isla -         Origen geológico de la isla -         Sierras de la isla de Santo Domingo -         Los llanos costeros de la isla -         Hidrología de la isla -         Las presas de la isla -         El clima de la isla -         Región del Caribe -         América Central -         Antillas Mayores -         Antillas Menores y Las Bahamas	- Recuperación de saberes previos: se hará con una lluvia de ideas de los estudiantes. - Indagación: se hará con investigaciones en diferentes fuentes. - Socialización: se hará con la puesta en común de los resultados de ejercicios realizados.	- Usuales en el aula - Internet - Videos origen geológico de la isla de Santo Domingo - Libro de texto - Documentos auténticos - Mapas de la isla de Santo Domingo - Cartulinas, marcadores, lápices de colores, etc.	Los y las estudiantes serán evaluados por: Participación activa en las clases. Realización de ejercicios orales y escritos.

NOTICIA

 Niño Resucita en Medio del Funneral


Menuda sorpresa se llevaron los asistentes del funeral de Kelvin Santos, un niño de dos años de la localidad brasileña de Belem, que supuestamente había fallecido por neumonía.

En mitad del velatorio el pequeño se levanto del ataúd y pidió un vaso de agua, “Papá, ¿me das un poco de agua?”. Los familiares empezaron a gritar de alegría, todo parecía un milagro, aunque la alegría dudaria muy poco, ya que Kelvin volvió a desplomarse.

Corrieron hasta el mismo hospital donde un día antes le habían dado por muerto, y nuevamente fue declarado muerto ya que no tenia constantes vitales.

“Cuando despertó todos empezamos a gritar. Creímos que había ocurrido un milagro. Pero Kelvin se volvió a acostar. No lo pudimos despertar más. Se murió de nuevo”, explicó su padre.

Se decidió retrasar el funeral por si acaso Kelvin volvía a despertar, cosa que no ocurrió y finalmente fue enterrado en un cementerio local.

El padre denunciara al hospital por negligencia médica, “no lo revisaron bien” dijo.

TEMA DE ACTUALIDAD

Trasplante de corazón será un hito histórico para RD

MÉDICOS DOMINICANOS Y ESPAÑOLES HARÁN EL PROCEDIMIENTO EN CECANOT

Precedimiento. El Centro Cardio-Neuro-Oftalmológico y Transplante (Cecanot) dejará formalmente instaurado el Programa Nacional de Trasplante de Corazón en el país. Doris Pantaleón doris.pantaleon@listindiario.com.do Santo Domingo República Dominicana tiene previsto realizar su primer trasplante de corazón la próxima semana cuyos aprestos se realizan en el centro Cardio-Neuro- Oftalmológico y Transplante (Cecanot), con lo que se dejaría formalmente instaurado el Programa Nacional de Trasplante de Corazón en el país. Para ello estarán en el país del 25 de este mes al cuatro de julio próximo un equipo de seis especialistas españoles, encabezados por el jefe de Cirugía Cardiovascular del hospital Reyna Sofía, de España, Ignacio Muñoz. Los expertos practicarán uno o dos trasplantes conjuntamente con un equipo de dominicanos que previamente había hecho su capacitación en ese centro asistencial, de gran experiencia en trasplantes de órganos. Los detalles fueron ofrecidos por el director del Instituto Nacional de Coordinación de Trasplantes (Incort), Fernando Morales Billini, quien dijo que para ello se está elaborando una lista de por lo menos 14 pacientes con insuficiencia cardiaca determinante, en quienes los medicamentos y los aparatos no responden adecuadamente, y su única forma de seguir viviendo es el trasplante cardiaco. Explicó que el costo de un trasplante cardíaco se estima en RD$1,500,000, recursos serán cubiertos por Cecanot, centro que cuenta con los equipos necesarios para realizar ese procedimiento y un personal capacitado, entre ellos cirujanos, patólogos, enfermeras, cardiólogos, entre otros, que fueron entrenados en España. Como ejemplo de lo dramático que son las enfermedades cardiovasculares para pacientes que requieren de trasplante, reveló que el In- cort tenía una lista de espera de 14 pacientes a inicio de este año, y de esos solamente quedan vivos cinco, porque el resto falleció. Morales Billini explicó que para ello se está buscando reunir un grupo de donantes idóneos y de receptores adecuados para empezar el Programa Nacional de Trasplante Cardiaco. “Queremos ver si se pueden hacer uno o dos casos para iniciar el programa”, señaló el director del Incort en entrevista ofrecida a Listín Diario. Recordó que el paciente que necesita trasplante cardiaco es aquel con una insuficiencia cardíaca determinante, donde los medicamentos y los aparatos no responden adecuadamente, y su única forma de seguir viviendo es el trasplante cardiaco. Dijo que el ofertarle un trasplante a ese tipo de pacientes es una gran oportunidad. “Nosotros estamos tratando de buscar los candidatos ideales, por eso la lista de candidatos que debemos presentar debe ser de por lo menos 14 pacientes, para tener opciones cuando se presente un donante, que dada la realidad del país pensamos que podrían aparecer entre uno o dos durante esa fecha”, señaló. Recordó que un trasplante de corazón es diferente al de otros órganos, porque hay requisitos especiales, ya que órgano debe provenir de donantes jóvenes de calidad. Destacó que hay una tendencia en el mundo de la autosatisfacción de órganos y se está luchando para que eso sea así. En febrero pasado, publicaciones de prensa informaron que médicos veterinarios de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y de CECANOT realizaron un trasplante de corazón en cerdo, un experimento científico que se constituye en el primero en su género en la República Dominicana y representa un avance significativo para el trasplante de corazón en humanos en el país. Recientemente el hospital General de la Plaza de la Salud informó que prepara su personal de trasplante en el extranjero para realizar antes de que finalice este año su primer trasplante de corazón. Este centro es pionero en trasplante de hígado y médula ósea en el país, así como en el uso de órganos procedentes de donaciones cadavéricas.

EXAMEN

Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña Recinto Emilio

Prud Homme

Primer Parcial de Tecnología de la Información y la Comunicación

Nombres y Apellidos __________________________________Mat._____________

I-                   Escribe una v si el enunciado es verdadero y una f si consideras que es falso.

(Valor 20 puntos)

1-______La segunda onda tecnológica se corresponde con el asentamiento de la primera revolución industrial y el comienzo de la segunda.

2-______Las ondas tecnológicas se han determinado por ciclos de 30 a 60 años.

3-______La revolución de las comunicaciones hacen posible que todos los actores del proceso educativo tengan acceso a diversas informaciones y a mejores modelos educativos en todo el mundo.

4-_____Una videoconferencia puede utilizarse en cualquier modalidad educativa.

5-_____Las audioconferencia están consideradas como TIC audiovisuales con

 movimiento.

II-Contesta  (valor 20 puntos).

1-Nombre dos recursos TIC con movimiento.

2-Al momento de la selección y apropiación de las TICS, los docentes  deben tener presente:

3-Enumere tres factores que al igual que los elementos curriculares están condicionados por los medios.

4-Mencione dos recursos TIC visuales fijos.

5-Nombre las ventajas que proporciónan las TIC a los docentes en la realización su trabajo.

III-Completa  (valor 20 puntos).

1-Funciones de los medios :_______________________,_____________________y

___________________.

2-Las TIC vienen a ______________________ y no a _______________________.

3-Cuando hablamos de tecnología de la información y la comunicación, nos referimos

a nuevos medios tales como:______________________,________________________,

____________________,___________________________,_______________________.

4-Se corresponde con la primera revolcón industrial_____________________________.

5-Marco en que se desarrollan las TIC._______________________,________________.

____________________________,________________________________.

                                                                                                                              

IV-Une mediante una raya  (valor 10 puntos)

1-Presentaciones con sonidos                           Audiovisuales con movimiento

2-Texto + gráfico / imágenes                            Auditivos

3-Videoconferencia                                          Visuales fijas

4-Teleclase                                                        Audiovisuales con movimiento

5-Programa de radio                                         Visuales fijas

V-Escribe a la derecha del término  el número  que corresponde (valor 15 puntos).

Video Instruccional _____                         1.Se transmite la voz através de una línea

                                                                     telefónica amplificándole en lugares de  

                                                                     reunión.

 Audio conferencia______                         2.Programa en el que uno o varios docentes

                                                                     o especialista exponen contenido de forma

                                                                     sistematizada y exhaustiva.

Teleclase  ______                                        3.Presenta imágenes con movimientos y

                                                                      sonidos pueden ser utilizados en cualquier

                                                                      modalidad educativa.

Videoconferencia_____                               4.A través de este el docente brinda

                                                                       explicaciones, da conferencias, responde

                                                                       preguntas y dirige discusiones, los

                                                                       estudiantes escuchan y si es en vivo

                                                                       responden y participan.

Programas de radio_____                            5.Comunicación de imágenes y sonidos  

                                                                         que se da de manera bidireccional y

                                                                         sincrónica, a través de monitores de                   

                                                                          televisión con cámaras acopladas.    

VI- Selecciona la respuesta correcta  (valor 15 puntos).

En la actualidad el docente promueve actividades de aprendizaje que comprometen al alumno a:

a.       Aprender lo que le llevan al aula.

b.      Repetir lo que escucha.

c.       Crear, razonar y construir nuevos conocimientos.

Medios que existen en la actualidad para presentar el mensaje:

a.       Visuales fijas, auditivas, audiovisuales con movimientos.

b.      La web, correo electrononico, papel, libros, diskette y C D.

En la modalidad a distancia el estudiante:

1. Interactúa por su cuenta con los materiales.
2. Cumple con las asignaciones y las envía a tiempo.
3. Cumple con las asignaciones y no las envía.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE

Los Momentos de una Clase

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor, como a los alumnos visualizar el propósito que se quiere lograr a través de ella. Esto no significa que la clase debe ser rígida, sino, flexible y oportuna para adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a rediseñar si es necesario, las actividades (individuales o grupales) que se desarrollan, ermitiendo un uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, para lograr así un aprendizaje significativo.

Las etapas o fases de una clase bien estructurada son: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Inicio:                               

Corresponde al comienzo de la clase y actúa como un “puente cognitivo” entre los conocimientos previos de los alumnos y la información contenida en la exposición, logrando ser un “puente cognitivo” hacia los nuevos conocimientos. El docente debe crear relaciones empatía, es decir, buenas relaciones con los alumnos, ubicar lo materiales que se requieran, se sugiere que ocupe el 10% del tiempo de la clase e integrar tres aspectos que resultan ser muy efectivos en el aprendizaje que son:

 Presentación del propósito de la clase:

En este momento el profesor da a conocer a sus estudiantes qué pretende que ellos logren y la estrategia metodológica que utilizará para trabajar.

Motivación hacia el tema:

En este momento el profesor captará la atención de sus estudiantes con el objetivo de incorporarlos a la tarea, utilizando el recurso más adecuado al tipo de alumno, edad, estilos de aprendizaje, etc. Ej. Contar una anécdota, plantear una situación problemática, mostrar una presentación multimedia, escuchar una canción, observar una imagen, plantear una pregunta desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio televisivo, escuchar la lectura de un texto, etc. No debe descuidar que lo planteado sea alusivo al tema de la clase, que involucre a los alumnos, los active y les recuerde en qué están.

Activación de los conocimientos previos respecto de los contenidos a abordar:

En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca de éste. Tener presente que cada clase necesariamente debe articularse con la anterior y se deben relacionar las distintas actividades hechas y por hacer. En esta etapa de la clase el profesor deberá considerar los siguientes criterios:

v Conocimiento de las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes, establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

v Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

v Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

 Desarrollo:

Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo. Se desarrollan las actividades que previamente se han diseñado, estas deben ser secuenciadas, ir de lo mas simple a lo mas complejo, en estas actividades se estimula el trabajo individual y colaborativo, es de vital importancia el orden temporal de los contenidos. Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los resultados de aprendizajes planificados para esa clase, se sugiere que ocupe el 65% del tiempo de la clase. En esta fase de la clase el docente deberá tener en cuenta los siguientes criterios:

1.     Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

2.     Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

3.     Utilizar estrategias de enseñanza desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

4.     Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes.

5.     Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.

6.     Promover el desarrollo del pensamiento, es decir, hacer preguntas a sus alumnos y problematizar, esto permite que los alumnos hagan preguntas y también que se respondan entre ellos mismos.

7.     Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes, a través de preguntas, observando y revisando el trabajo que realizan.

8. Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.

Cierre:

Esta tercera fase o etapa es la más abandonada dentro del desarrollo didáctico olvidando la gran importancia que tiene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda una instancia en la cual se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la generalización, es deci,r completar y corregir con el aporte de todos. Se sugiere que ocupe el 25% del tiempo de la clase. En esta etapa de la clase el docente deberá tener presente lo siguiente:

      Tener una planificación de la clase que considere los tiempos de cada etapa y actividad.

      Verificar el logro del propósito planteado al principio de la clase.

      Elegir la manera que se utilizará para evaluar los aprendizajes (preguntas, ideas, etc.).

Recomendaciones:  

 Inicio10% del tiempo de la clase se utiliza para captar la atención a través de una anécdota, historia, hecho relevante en relación al tema, comunicar claramente los objetivos, destacar la importancia del tema y propiciar un ambiente de confianza que permita la participación de los alumnos.

 Desarrollo 65% del tiempo de la clase se emplea en esta etapa para organizar el tema jerarquizando las ideas y conectándotas entre sí, fundamentar las ideas con datos objetivos, dar espacio a preguntas verificando la comprensión y apoyarse en recursos didácticos variados.

 Cierre 25% del tiempo de la clase utiliza para retomar los objetivos, realizar una síntesis de las ideas expuestas, dar un espacio para preguntas, indicar bibliografía complementaria para que los alumnos puedan seguir indagando y profundizando acerca del tema tratado.

TEMA DE CLASE ASIGNADO

La Educación  

LA Educación

Etimológicamente, la palabra educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”, llevar a un hombre de un estado a otro; y educere que significa “extraer”, sacar algo de dentro del hombre. Podemos definir la educación como:

Ø Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas.

Ø La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.

La Planificación

Planificación curricular y de aula

La planificación en el aula

La planificación: es un proceso que permite identificar, refleccionar y plasmar las distintas situaciones que deben ocurrir en el proceso de enseñanza-apredizaje.

Caracteristicas de la planificación en los centros:

·       Contextualización de los temas.

·       Particiación de los /las estudiantes en la selección del tema y sugerencias de actiidades.

·       Utilización de los aprendizajes previos de los/ las estudiantes como conectores de aprendizaje significativo.

·       Incorporación de los recursos de la comunidad.

·       Integración de las diferentes áreas y contenidos.

·       Utilización de los siguientes materiales como fuentes de la planificación.

·       La relación de los temas sugeridos por los estudiantes.

·       El ánalisis del contexto realizado por los y las docentes.

·       El diseño curricular básico, libros de textos, libros de actividades, revistas,etc.

·       Las actividades son dinámicas, motivadoras, claras y descriptivas de tal forma que señale lo que debe hacer el ó la docente.

Las actividades tienen las siguientes estructuras:

Un inicio que señala que comocomienza la actividad, un desarrollo que describe el proceso de la actividad y un final que expresa como concluye.

La planificación deberá expresar claramente las actividades evaluativas y tener anexos los instrumentos o guías de la evaluación.

Al final de la planificación se realiza una evauación de la ejecución de la misma, donde se exprese el nivel de logro, las dificultades y necesidades enfrentadas durante el desarrollado de esta.

La planificación de aula es la organización metódica para obtener los objetivos pedagógicos que se han propuesto a lo largo del año lectivo.

La unidad didáctica es una estructura que contiene elementos curriculares Articulados en un eje organizador y que intervienen y dinamizan el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La importancia de la planificación en el aula

Es importante planificar porque los estudiantes son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial.

Durante la planificación también deben tomarse una serie de decisiones para determinar cuales son los objetivos a lograr, las estrategias a aplicar, los medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que tienen que ver con el proceso.

La  Educación Inclusiva

Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad para todas las personas por igual y adaptada a la diversidad. La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza, de aprendizajes, para hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas.

Las Necesidades Especiales 

Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, etc. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos. El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno o alumna que encuentre barreras para progresar en relación con los aprendizaje escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible. Algunas necesidades educativas especiales sólo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el currículo común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje. Otras necesidades educativas van a requerir modificaciones o ajustes en el currículo mismo, y finalmente existen necesidades que requieren para ser atendidas modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo.

Enseñanza y Aprendizaje

Se deben utilizar metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula, aplicando criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción con una disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela. Para crear escuelas inclusivas se requiere de una respuesta educativa pertinente al alumnado en cuanto a sus necesidades, a las propuestas didácticas acorde a las características heterogéneas de sus alumnos, considerando la interacción entre comunidad educativa, el grado de coordinación y la utilización de los recursos y las prácticas educativas.

Las personas participantes de este enfoque aprenden más y mejor cuando se emplean técnicas de aprendizaje colaborativo, ya que éstas incitan a la participación activa de su propio proceso de aprendizaje (Barkley, Cross y howell, 2007). Este enfoque tiene un efecto muy positivo en la autoconfianza de los alumnos y a la vez estimula las interacciones sociales en el grupo de iguales, beneficiando tanto a los maestros como a los discentes. Fomenta en los estudiantes valores de solidaridad, respeto, tolerancia, y responsabilidad, fortaleciéndose de esta manera una cultura verdaderamente inclusiva.

Ahora bien, con una población estudiantil heterogénea, propia de las escuelas inclusivas, se requiere de modelos que contemplen, respeten y potencien, desde la diversidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje. Uno de ellos es el aprendizaje por proyectos en el cual, como su nombre lo indica, se trabaja por proyectos en vez de asignaturas específicas. Utiliza un enfoque interdisciplinario que estimula el trabajo cooperativo llevando el conocimiento de los estudiantes más allá del aula, hacia un mundo real y en su propio contexto, centrados en el estudiante mediante la participación directa de éste, atendiendo a las necesidades del alumnado, del profesorado, las familias y la comunidad.

En el proyecto educativo de una escuela con carácter inclusivo, se plantean planes, objetivos concretos que la escuela asume como propios. Así tenemos por ejemplo, el proyecto de convivencia y solución cooperativa de conflictos que tiene como objetivos prevenir la violencia, aprender estrategias para la resolución de conflictos, adquirir habilidades de comunicación y relaciones interpersonales, así como mejorar el clima del aula. Se pretende resolver una situación de solución problemática de forma cooperativa.

Los apoyos constituyen otro de los fundamentos básicos de la Educación Inclusiva, tanto para el alumnado como para el profesorado, debiéndose fomentar para salvar las barreras que impiden el aprendizaje. Para el caso del alumnado en las escuelas tradicionales y siguiendo los principios de la integración educativa, el apoyo se brinda a los estudiantes fuera del aula, debido a la falta de un trabajo colaborativo y simultáneo y a la falta de coordinación interprofesional.

Las Actitudes y Practicas Educativas

Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social.

 La condición más importante para el desarrollo de una educación inclusiva es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de información y sensibilización, en la que los medios de comunicación social pueden jugar un rol fundamental.

- Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica además un currículo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Se han realizado importantes avances en el diseño de currículo que pueden ser muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad, pero todavía no se ha logrado que estos modifiquen realmente la práctica educativa, porque muchos docentes no se han apropiado de ellos.

- Los enfoques metodológicos y la pedagogía deben estar centrados en el alumno, y facilitar la diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cómo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno. Uno de los mayores desafíos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la enseñanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma.

- Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.

 Desde la perspectiva de una educación inclusiva, el fin de la evaluación es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social. Un aspecto que favorece la atención a la diversidad, es que en muchos países se ha superado el modelo curricular en el que se gradúan los aprendizajes curso por curso, y se ha establecido la promoción automática. La respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.

- Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y compromiso de cambio. Los procesos de descentralización curricular y de gestión educativa que han emprendido muchos países facilitan que las escuelas puedan elaborar proyectos educativos acordes a las necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y padres y entre los propios alumnos, es más factible que se pueda atender ala diversidad. La existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula también es una condición fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente.

- Participación de los padres y de la comunidad.

Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

- Formación de los docentes y otros profesionales.

Todos los cambios señalados no pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las competencias necesarias para desarrollar una práctica educativa distinta. Por ello es funda mental renovar los programas de formación docente inicial y en servicio y de otros especialistas para responder a los requerimientos de la educación inclusiva. Es también importante que los profesores tengan unas condiciones laborales adecuadas, una mayor valoración por el trabajo que realizan y una serie de incentivos que redunden en su desarrollo profesional. Uno de los grandes objetivos de las agencias internacionales es contribuir y apoyar a los Países en este proceso de transformación de los sistemas educativos, para convertirlos en Verdaderos instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los ciudadanos en la vida pública. Las agencias internacionales han cumplido el rol de Agentes coordinadores. Este rol debe ser reforzado y aumentado para que el desarrollo de la inclusión se introduzca en las agendas de trabajo de todos los países.